PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
SCUOLA PRIMARIA DI ____________

Anno Scolastico  20___ / 20___

La scuola progetta e realizza percorsi didattici specifici per rispondere ai bisogni educativi degli allievi. 
NORMATIVA DI RIFERIMENTO 
•	LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.” 
•	Decreto attuativo n. 5669 del 12 luglio 2011 con allegate “Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi
specifici di apprendimento.
•	Decreto Legislativo n.62 del 13 aprile 2017
•	Decreto Ministeriale del 3 ottobre 2017; C.M. 10 ottobre 2017; Nota Miur 09 maggio2018.

	

	DATI RELATIVI ALL’ALUNNO 

Cognome e nome: ____________________________________________
data e luogo di nascita: ________________________________________
classe: ___________________________________________________

DATI DIAGNOSTICI  	redatti da: 	□  UONPIA 		□  privato
diagnosi specialistica redatta dal  dott_____________________
reperibile al numero tel_____________________
data della Diagnosi : _____________________
interventi riabilitativi _____________________
effettuati da__________con frequenza ___________________
nei giorni ________ con orario ____________
specialista/i di riferimento_____________________
eventuali raccordi fra specialisti ed insegnanti_____________________
Insegnante referente: _____________________
Sintesi diagnostica: ________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Punti di forza: 

Presenza di altri disturbi evolutivi specifici: _____________________

Classificazione diagnostica ICD10

F81.0 – Disturbo specifico della lettura (DISLESSIA)
F81.1 – Disturbo specifico della compitazione (DISORTOGRAFIA)
F81.2 – Disturbo specifico delle abilità aritmetiche (DISCALCULIA)
F81.3 – Disturbi misti delle abilità scolastiche (DISLESSIA – DISORTOGRAFIA – DISGRAFIA – DISCALCULIA )
F.81.8 – La DISGRAFIA  può rientrare in questo codice, segnalato come Altri Disturbi Evolutivi delle abilità scolastiche.
Nel codice F.81.8  (Altri  Disturbi Evolutivi  delle abilità  scolastiche) può rientrare anche il Disturbo Evolutivo Espressivo della Scrittura che si caratterizza per una significativa discrepanza tra abilità verbali e di performance alla WISC (a scapito delle prime) e rientra nei BES;  dal punto di vista  scolastico si caratterizza per esposizioni  scritte   ed   orali   sintetiche,   poco   particolareggiate   e   talvolta 
disorganizzate.

1. INFORMAZIONI UTILI ALLA STESURA DEL PIANO
Informazioni dalla famiglia 	
Aspetti emotivo- affettivo- motivazionali 
Relazionalità con compagni/adulti (sa relazionarsi/ interagire, partecipa agli scambi comunicativi)  
Approccio agli impegni  scolastici   (è   autonomo,  necessita di azioni di supporto…)
Capacità organizzative (sa gestirsi, sa gestire il materiale scolastico, sa organizzare un piano di lavoro …)
Consapevolezza delle proprie difficoltà: ne parla, le accetta, elude il problema …		
Informazioni provenienti dall’alunno	
Informazioni date dall’alunno rispetto al proprio vissuto personale.		
Informazioni dalla scuola	
Caratteristiche percorso didattico pregresso
Documentazione del percorso scolastico pregresso attraverso colloquio e\o informazioni desunte da griglie osservative (continuità con ordini o classi precedenti di scuola).

	
Altre osservazioni  
Rilevazione delle specifiche difficoltà che l’alunno presenta e dei suoi punti di forza.		

2. DESCRIZIONE DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI

LETTURA		DIAGNOSI	OSSERVAZIONE
(a scuola)	
	Velocità			
	Correttezza			
	comprensione			
	punti di forza
per lo sviluppo delle competenze			

SCRITTURA	tipologia
 errori 
(analisi qualitativa)			
	Produzione testi:
•	ideazione
•	stesura
•	revisione			
	tratto grafico			
	punti di forza per lo sviluppo delle competenze			

CALCOLO	a mente			
	scritto			
	punti di forza per lo sviluppo delle competenze			
ALTRI DISTURBI 
ASSOCIATI				

3.  CARATTERISTICHE COMPORTAMENTALI (osservazione attraverso griglia allegata)

4. CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO 
                     (osservazione attraverso griglia allegata)
 (lentezza, caduta nei processi di automatizzazione, difficoltà a memorizzare sequenze, difficoltà nei compiti di integrazione)

5.	CONSAPEVOLEZZA DA PARTE DELL’ALUNNO DEL PROPRIO MODO DI APPRENDERE. 
(Consapevolezza è conoscere le proprie modalità di apprendimento, i processi e le strategie mentali per lo svolgimento di compiti e applicare consapevolmente comportamenti e strategie operative adeguate al proprio stile cognitivo) 
acquisita 	O		da rafforzare 	O 		da sviluppare 	O

6.	INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI MODIFICHE ALL’INTERNO DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI, STRUMENTI COMPENSATIVI, MISURE DISPENSATIVE, VALUTAZIONE
 (completare la parte riferita ad eventuali obiettivi disciplinari modificati, strategie e metodologie utilizzate; segnare con una crocetta i punti che si intendono adottare)

Il compito primario della scuola è quello di garantire una didattica inclusiva che valorizzi le differenze di tutti. Nella legge 170/10, all’art. 5 si parla di didattica: 

PERSONALIZZATA
(in grado di dare a ciascuno l’opportunità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità, preferenze e talenti, trovando metodologie e strategie di apprendimento differenti in base allo stile cognitivo).

INDIVIDUALIZZATA
(si pone obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppo classe adattando le metodologie usate alle caratteristiche individuali)

 

Le Linee Guida allegate al decreto ministeriale 12/7/11, parlando di didattica, sottolineano che: «i termini individualizzata e personalizzata non sono da considerarsi sinonimi».

La  Legge  170/2010  richiama  inoltre  le  istituzioni  scolastiche  all’obbligo  di  garantire «l’introduzione  di  strumenti  compensativi,  compresi  i  mezzi  di  apprendimento  alternativi  e  le tecnologie  informatiche,  nonché  misure  dispensative  da  alcune  prestazioni  non  essenziali  ai  fini della qualità dei concetti da apprendere». 

STRUMENTI COMPENSATIVI

La compensazione, nei sui vari aspetti, rappresenta un'azione che mira a ridurre gli effetti negativi del disturbo per raggiungere comunque prestazioni funzionalmente adeguate.
Utilizzare strumenti o strategie compensative, non significa avere una facilitazione di tipo cognitivo, ma permette di imparare. Gli strumenti compensativi possono dare effettiva autonomia perché hanno importanti ripercussioni sulla velocità e/o correttezza dell’esecuzione della consegna. 
Possono esserci strumenti compensativi tecnologici (computer, sintesi vocale, ecc.) e non tecnologici (tabelle, formulari, schemi, mappe, ecc.)
L’individuazione degli strumenti compensativi più efficaci e idonei per le persone con DSA non è un’operazione semplice né scontata nei risultati. L’efficacia dell’utilizzo di questi strumenti è collegata alle competenze del soggetto. È indispensabile l’addestramento (Linee Guida paragrafo 3: “L’utilizzo di tali strumenti non è immediato e i docenti avranno cura di sostenerne l’uso da parte di alunni e studenti con DSA.”
Le istituzioni scolastiche possono avvalersi del supporto tecnico scientifico del Centro Territoriale di Supporto (CTS) di Mantova.

MISURE DISPENSATIVE

Secondo le Linee Guida. Le misure dispensative sono interventi che consentono all’alunno di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l’apprendimento (MIUR Linee Guida,2011) purché esse non siano “essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere” (L. 170/10). Le misure dispensative devono essere adottate in relazione ad ogni singolo caso, e non è detto che siano definitive, possono anche essere temporanee. Occorre prevedere, per quanto è possibile, delle modalità alternative rispetto alla dispensa attuata. (Ad esempio, se l’allievo necessita della dispensa di copiare dalla lavagna perché è un’attività troppo onerosa in termini di tempo, energie e qualità del risultato, bisogna pensare di compensare l’attività fornendogli fotocopie o altro). Il Consiglio di Classe, in accordo con la famiglia e i clinici di riferimento, dopo un’attenta e approfondita osservazione decide le misure dispensative da adottare per quel singolo caso. È importante tener presente che le misure dispensative non promuovono l’autonomia; è dunque necessario cercare di fornire adeguati strumenti compensativi che consentono al soggetto di realizzare il più autonomamente possibile le medesime prestazioni richieste ai compagni e/o di eseguire, con modalità diverse e più adatte, i compiti dai quali è stato dispensato dallo svolgimento tradizionale. È bene essere flessibili ed evitare, quando è possibile, la dispensa totale cercando di trovare dei momenti o delle situazioni in cui il ragazzo, se lo desidera, possa cimentarsi liberamente nell’attività senza sperimentare effetti negativi. 

ITALIANO	
(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)
	
 LETTURA        STRUMENTI COMPENSATIVI      	LETTURA      MISURE DISPENSATIVE  	
•	lettura “prestata” (insegnanti, coetanei…)
•	lettura attraverso software specifico per la lettura (sintesi vocali) + libro testo digitale
•	utilizzo di sussidi audiovisivi
•	scrittura alla lavagna in stampato maiuscolo e con parole chiave
•	uso di mappe concettuali
•	uso di mappe mentali
•	uso di schemi
•	uso del vocabolario multimediale
•	uso di tabelle dei tempi verbali/ per l’analisi logica/ grammaticale e del periodo
•	lettura delle consegne da parte dell’insegnante
•	tabella dell’alfabeto nei quattro caratteri
•	audiolibro (versione audio dei libri di narrativa)
•	
	•	evitare la lettura a voce alta, a meno che l’alunno non lo richieda espressamente
•	non pretendere uno studio mnemonico es: poesie, verbi, regole.
•	studio della grammatica di tipo classificatorio 
•	uso del vocabolario
•	…
	
SCRITTURA     STRUMENTI COMPENSATIVI      	SCRITTURA   MISURE DISPENSATIVE	
•	dettatura all’insegnante o a un compagno
•	lasciare scrivere in stampato maiuscolo
•	uso del PC con programmi di videoscrittura con correttore ortografico, software specifico per la lettura (per riascolto parole/frasi) e software specifico per la scrittura
•	… 
	•	dispensa dalla scrittura veloce sotto dettatura
•	uso del vocabolario
•	programmazione di tempi più lunghi
•	compiti a casa adeguati alle effettive possibilità dell’alunno
•	copiare dalla lavagna
•	…	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	PC più sintesi vocale 
•	vocabolario multimediale
•	grammatica: esercizi di completamento, close, (frasi da completare o integrare), Vero/Falso, Si /No, match risposte multiple, risposte chiuse….
•	uso di mappe concettuali/mentali/schemi (utili per il recupero delle informazioni e per organizzare le conoscenze)
•	comprensione testo: uso colori/numeri /domande poste a fianco del testo per orientare la ricerca della risposta.
•	composizione scritta: utilizzo di schemi/mappe per orientare la scrittura
•	lasciare tempi più lunghi
•	suddivisione della verifica in due momenti diversi
•	verifiche con un minor numero di esercizi *
•	compensazione con prove orali di compiti scritti
*sono diminuite il numero delle domande e/o esercizi, salvaguardando nel contempo gli obiettivi essenziali	•	si valuterà il contenuto e non la forma sia nello scritto che nell’orale
•	non saranno evidenziati e valutati gli errori ortografici e grammaticali
•	non sarà valutata la lettura strumentale
•	…

	
LINGUA INGLESE	
 (EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)

	
STRUMENTI COMPENSATIVI   	MISURE DISPENSATIVE  	
•	privilegiare l’orale
•	separare comprensione da produzione
•	usare praticamente e contestualmente la lingua
•	usare supporti visivi
•	scrivere in stampato maiuscolo
•	scrivere al computer con corret. ortogr
•	utilizzo sintesi vocale e cd
•	usare tabelle regole grammaticali, verbi irregolari
•	uso di prompt (suggeritori) di supporto all’interazione orale e alla produzione scritta
•	utilizzo dei colori per distinguere le forme grammaticali
•	uso del dizionario digitale
•	………	•	lettura ad alta voce di testi e dialoghi
•	scrittura sotto dettatura
•	memorizzazione di dialoghi e testi
•	improvvisazione di dialoghi senza supporto
•	risposta immediata a domanda
•	memorizzazione del paradigma dei verbi irregolari
•	tipologie di esercizi inadatti e di sicuro insuccesso (trasformazione di frasi e traduzione dall’italiano)
•	copiare dalla lavagna
•	……….	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	verifiche scritte con forma grafica e strutturale facilitante
•	verifiche con un minor numero di esercizi 
•	verifiche con esercizi a scelta multipla, vero/falso, completamento
•	riduzione del numero delle domande aperte
•	usare il grassetto per evidenziare parole chiave utili alla comprensione di testi e consegne
•	tempi più lunghi (se l’alunno non ha problemi di attenzione e stancabilità);
•	interrogazioni programmate
•	prove orali in compensazione alle prove scritte
•	………..	•	gli errori ortografici vengono indicati ma non valutati
•	la verifica scritta può essere compensata oralmente
•	si valuta maggiormente il raggiungimento di obiettivi di globalità ed efficacia comunicativa
•	la valutazione si attiene maggiormente alle conoscenze e alle competenze piuttosto che alla correttezza formale
•	…

	
STORIA / GEOGRAFIA	
(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)

	
  STRUMENTI COMPENSATIVI     	  MISURE DISPENSATIVE  	
•	usare supporti visivi per il recupero del lessico
•	concedere tempi più lunghi per la risposta
•	avvisare dieci minuti prima di interrogare per preparare psicologicamente
•	tabella dei mesi
•	tavole di supporto mnemonico
•	testi scolastici in formato pdf + computer e sintesi vocale
•	uso di mappe concettuali/mappe mentali/schemi
•	glossario per archiviare i termini tecnico scientifici
•	…	•	evitare interrogazioni senza preavviso
•	evitare studio mnemonico
•	evitare verifiche scritte uguali alla classe ove necessario
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	compensazione con prove orali di compiti scritti 
•	programmare le interrogazioni
•	concedere tempi più lunghi per la risposta
•	avvisare dieci minuti prima di interrogare per preparare psicologicamente
•	verifiche con minori richieste*
•	suddivisione della verifica in due momenti diversi
•	esercizi di completamento
•	cloze (frasi da completare o integrare)
•	Esercizi: Vero/Falso - Sì/No
•	match risposte multiple/risposte chiuse
•	interrogazioni orali/scritte con uso di mappe concettuali/mentali/schemi/glossari
•	…

*vengono diminuite il numero delle domande e/o esercizi, salvaguardando nel contempo gli obiettivi essenziali	•	si valuterà il contenuto e non la forma sia nello scritto che nell’orale 
•	non saranno evidenziati e valutati gli errori ortografici e grammaticali 
•	la verifica scritta può essere compensata oralmente.
•	…
•	…
•	…

	
MATEMATICA
	
(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)
	
      STRUMENTI COMPENSATIVI         	 MISURE DISPENSATIVE  	
•	uso della calcolatrice
•	uso della tavola pitagorica
•	uso di tavola riassuntiva delle formule matematiche
•	uso di tavola riassuntiva per le formule geometriche
•	lettura dell’insegnante o di un compagno del testo del problema 
•	semplificazione del testo del problema e scrittura in stampato maiuscolo su fotocopia
•	uso della tabella delle misure
•	uso di mappe mentali
•	uso di mappe concettuali
•	uso di schemi
•	uso del PC
•	…	•	studio mnemonico delle tabelline
•	evitare la copiatura dalla lavagna di operazioni / espressioni
•	studio mnemonico di formule geometriche
•	studio mnemonico di formule matematiche
•	dispensare quantità dallo studio domestico
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	uso della calcolatrice
•	uso della tavola pitagorica
•	uso di tavole riassuntive formule matematiche/geometriche
•	assegnare maggior tempo
•	riduzione quantità di esercizi*
•	uso di mappe mentali
•	uso di mappe concettuali
•	uso di schemi
•	uso del PC se la verifica lo richiede
•	……
* vengono diminuite il numero delle domande e/o esercizi, salvaguardando gli obiettivi essenziali	•	non saranno evidenziati e valutati gli errori di calcolo
•	non verranno valutate imprecisioni nell’uso della terminologia specifica della matematica
•	…
•	…
•	…
•	..
•	…
•	…	
SCIENZE 

(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)

	
  STRUMENTI COMPENSATIVI     	  MISURE DISPENSATIVE  	
•	usare supporti visivi per il recupero del lessico
•	concedere tempi più lunghi per la risposta
•	avvisare dieci minuti prima di interrogare per preparare psicologicamente
•	tabella dei mesi
•	tavole di supporto mnemonico
•	testi scolastici in formato pdf + computer e sintesi vocale
•	uso di mappe concettuali/mappe mentali/schemi
•	glossario per archiviare i termini tecnico scientifici
•	…	•	evitare interrogazioni senza preavviso
•	evitare studio mnemonico
•	evitare verifiche scritte uguali alla classe ove necessario
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…
•	…	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	compensazione con prove orali di compiti scritti 
•	programmare le interrogazioni
•	concedere tempi più lunghi per la risposta
•	avvisare dieci minuti prima di interrogare per preparare psicologicamente
•	verifiche con minori richieste*
•	suddivisione della verifica in due momenti diversi
•	esercizi di completamento
•	cloze (frasi da completare o integrare)
•	Esercizi: Vero/Falso - Sì/No
•	match risposte multiple/risposte chiuse
•	interrogazioni orali/scritte con uso di mappe concettuali/mentali/schemi/glossari
•	…

*vengono diminuite il numero delle domande e/o esercizi, salvaguardando nel contempo gli obiettivi essenziali	•	si valuterà il contenuto e non la forma sia nello scritto che nell’orale 
•	non saranno evidenziati e valutati gli errori ortografici e grammaticali 
•	la verifica scritta può essere compensata oralmente.
•	…
•	…
•	…

	
MUSICA	
(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)
	
    STRUMENTI COMPENSATIVI       	     MISURE DISPENSATIVE  	
•	scrivere accanto alla nota il nome
•	assegnare ad ogni nota un colore diverso con relativa legenda
•	…	•	evitare di far scrivere le note
•	evitare di far leggere le note senza il nome
•	evitare l’uso del flauto
•	…	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	…
•	…	•	…
•	…	

ARTE E IMMAGINE	
(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)

	
     STRUMENTI COMPENSATIVI	    MISURE DISPENSATIVE  	
•	…
•	…	•	…
•	…	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	…
•	…	•	…
•	…

	
EDUCAZIONE FISICA	
(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)

	
     STRUMENTI COMPENSATIVI	    MISURE DISPENSATIVE  	
•	…
•	…	•	…
•	…	
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	
•	…
•	…	•	…
•	…	

IRC
	
(EVENTUALI OBIETTIVI DISCIPLINARI MODIFICATI E STRATEGIE UTILIZZATE. METODOLOGIA)	
STRUMENTI COMPENSATIVI	MISURE DISPENSATIVE	
		
MODALITÀ DI VERIFICA	CRITERI DI VALUTAZIONE	

METODOLOGIA DIDATTICA	

•	utilizzare una metodologia di lavoro in coppia o in gruppo eterogeneo per favorire il processo di inclusione dell’alunno nella classe e l’utilizzo appropriato degli strumenti compensativi e delle misure dispensative
•	usare più canali sensoriali nel momento delle spiegazioni
•	controllare che i compiti siano scritti correttamente sul diario
•	verificare la comprensione delle consegne orali e scritte
•	Incoraggiare l’apprendimento collaborativo favorendo le attività in piccoli gruppi. 
•	Predisporre azioni di tutoraggio. 
•	Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando mediatori didattici facilitanti l’apprendimento (immagini, mappe …). 
•	Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini…) 
•	Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta che si inizia un nuovo argomento di studio. 
•	Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline. 
•	Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi” 
•	Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali. 
•	Privilegiare l’apprendimento esperienziale e laboratoriale “per favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo, la riflessione su quello che si fa”; 
•	Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle strategie di apprendimento negli alunni. 
•	Altro………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..

PATTO CON LA FAMIGLIA/STUDENTE	
Si concordano:
•	i compiti a casa
•	le modalità di aiuto: chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline
•	gli strumenti compensativi utilizzati a casa
•	le dispense
•	la riduzione di compiti
•	le interrogazioni
•	altro…………………………………………	

Valutazione in itinere ed eventuali adeguamenti

data	disciplina	Adeguamenti condivisi con la famiglia	

			

Il  team docenti/il consiglio di classe

DISCIPLINA	FIRMA DOCENTI	

		

		

		

	
	Firma della madre ______________________                   Il Dirigente____________
Firma della madre_________________________

Roverbella, ________________ 

						
FIRMATO IN ORIGINALE E DEPOSITATO AGLI ATTI DELLA SCUOLA.