ISTITUTO COMPRENSIVO di ROVERBELLA(MN)
Via Trento Trieste, 2 – 46048 ROVERBELLA (MN) 
tel. 0376 69 41 57
e-mail:  mnic818005@istruzione.it
e-mail certificata:  mnic818005@pec.istruzione.it
sito internet: www.icroverbella.edu.it/

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO
(ART. 7, D. LGS. 13 APRILE 2017, N. 66 e s.m.i.)
Anno Scolastico  	
ALUNNO/A  	
Classe		Plesso: Scuola Secondaria di Primo Grado- Sede Centrale
ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA AI FINI DELL'INCLUSIONE SCOLASTICA
rilasciato in data	Data scadenza o rivedibilità:_	_ Non indicata _al termine degli studi

●	PROFILO DI FUNZIONAMENTO NON DISPONIBILE OPPURE PROFILO DI FUNZIONAMENTO redatto in data  	
●	DIAGNOSI FUNZIONALE redatta in data  	
●	PROFILO DINAMICO FUNZIONALE IN VIGORE approvato in data  	
●	ALTRO (ALTRI DOCUMENTI FORNITA DALLA FAMIGLIA: ES. RELAZIONI CLINICHE…) 	

PROGETTO INDIVIDUALE _ redatto in data  	

_ non redatto

Approvazione del PEI
e prima sottoscrizione	Data _______________

Verbale allegato n. 1	Firma del dirigente Scolastico1
………………………         

.  	
Verifica intermedia	Data _______________

Verbale allegato n. _____	Firma del dirigente Scolastico1 
………………………         

.  	
Verifica finale 
e proposte per l’A.S. successivo	Data _______________

Verbale allegato n. _____	Firma del dirigente Scolastico1
………………………         

.  	

Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione
Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal D.Lgs 96/2019)

Nome e Cognome	*specificare a quale titolo ciascun componente interviene
al GLO	FIRMA	
1.			
2.			
3.			
4.			
5.			
6.			
7.			
…			

Eventuali modifiche o integrazioni alla composizione del GLO, successive alla prima convocazione
Data	Nome e Cognome	*specificare a quale titolo ciascun componente interviene al GLO	Variazione (nuovo membro,
sostituzione, decadenza…)	

1.	
Situazione familiare / descrizione dell’alunno/a
A cura dei genitori o esercenti la responsabilità genitoriale ovvero di altri componenti del GLO………………………………….

Quadro informativo

2.	Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento o dalla Diagnosi Funzionale, se non disponibile il Profilo di funzionamento

Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che andranno quindi analizzate nel presente PEI
Documentazione clinica consultabile presso la segreteria scolastica.

In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale se non è stato ancora redatto) sono individuate le dimensioni rispetto alle quali è necessario definire nel PEI specifici interventi. Le sezioni del PEI non coinvolte vengono omesse.	
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione	Sezione 4A/5A	o	Va definita	o Va omessa	
Dimensione Comunicazione/Linguaggio	Sezione 4B/5B	o	Va definita	o Va omessa	
Dimensione Autonomia/ Orientamento	Sezione 4C/5C	o	Va definita	o Va omessa	
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento	Sezione 4D/5D	o	Va definita	o Va omessa	

3.	
Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione con il presente PEI, tenendo conto delle considerazioni della famiglia. (Se il progetto individuale è stato già redatto)  	

b.	Se il progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto:
indicazioni da considerare nella redazione del progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n. 328/00

Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000

4.	Osservazioni sull’alunno/a per progettare gli interventi di sostegno didattico: punti
di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici

a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:	
b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio:	
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:	
d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:	
Revisione	Data:  	
Specificare i punti oggetto di eventuale revisione		
5.	Interventi per l’alunno/a: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità

A.	Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE → si faccia riferimento alla sfera affettivo relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il gruppo dei pari, le interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastico, la motivazione all’apprendimento

OBIETTIVI, specificando
anche gli esiti attesi		
INTERVENTI DIDATTICI E METODOLOGICI, STRATEGIE E STRUMENTI
finalizzati al raggiungimento degli
obiettivi		
VERIFICA (metodi, criteri e strumenti utilizzati per verificare se gli obiettivi
sono stati raggiunti)		

B.	Dimensione: COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla competenza linguistica, intesa come comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alternativi o integrativi; si consideri anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e tipologia di contenuti prevalenti, utilizzo di mezzi privilegiati

OBIETTIVI, specificando anche gli esiti attesi		
INTERVENTI DIDATTICI E METODOLOGICI, STRATEGIE
E STRUMENTI finalizzati al raggiungimento degli
obiettivi		
VERIFICA (metodi, criteri e strumenti utilizzati per
verificare se gli obiettivi sono stati raggiunti)		
C.	Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all'autonomia della persona e all'autonomia sociale, alle dimensioni motorio-prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)

OBIETTIVI, specificando
anche gli esiti attesi		
INTERVENTI DIDATTICI E METODOLOGICI, STRATEGIE E STRUMENTI
finalizzati al raggiungimento degli
obiettivi		
VERIFICA (metodi, criteri e strumenti utilizzati per
verificare se gli obiettivi sono stati raggiunti)		

D.	Dimensione: COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL’APPRENDIMENTO → capacità mnesiche, intellettive e organizzazione spazio-temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la risoluzione di compiti propri per la fascia d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la risoluzione di compiti, alle competenze di lettura, scrittura, calcolo, decodifica di testi o messaggi

OBIETTIVI, specificando anche gli esiti attesi		
INTERVENTI DIDATTICI E METODOLOGICI, STRATEGIE E STRUMENTI
finalizzati al raggiungimento degli
obiettivi		
VERIFICA (metodi, criteri e strumenti utilizzati per verificare se gli obiettivi sono stati raggiunti)		

Revisione	Data:  	
Specificare i punti eventualmente oggetto di revisione relativi alle Dimensioni interessate		
Verifica conclusiva degli esiti	Data:  	
Con verifica dei risultati conseguiti e valutazione sull'efficacia di interventi,
strategie e strumenti		
6.	Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori
Osservazioni nel contesto scolastico con indicazione delle barriere e dei facilitatori a seguito dell’osservazione sistematica dell’alunno o dell’alunna e della classe

Revisione	Data:  	
Specificare i punti oggetto di eventuale revisione		
7.	Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo
Obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione, dell'interazione, dell'orientamento e delle autonomie, anche sulla base degli interventi di corresponsabilità educativa intrapresi dall’intera comunità scolastica per il soddisfacimento dei bisogni educativi individuati.

Revisione	Data:  	
Specificare i punti oggetto di eventuale revisione		
Verifica conclusiva degli esiti	Data:  	
con verifica dei risultati conseguiti e valutazione sull'efficacia di interventi, strategie e strumenti		
8.	Interventi sul percorso curricolare

8. 1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione		
8. 2 Modalità di verifica		

8.3 Progettazione disciplinare (Si esplicitano per ogni materia scolastica)	
Disciplina: Italiano	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di
valutazione  		
Disciplina: Storia	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina: Geografia	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di
valutazione  		
Disciplina: Matematica	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina: Scienze	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina: Inglese	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina: L2 (Francese, Tedesco, Spagnolo)	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di
valutazione  		
Disciplina: Arte	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina: Musica	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina: Tecnologia	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina:Ed. Fisica	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di
valutazione  		

Disciplina: IRC/Alternativa Irc	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione 		
Disciplina: Ed. Civica	? A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
? B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) e ai criteri di valutazione  		

8.5 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici	
Comportamento:	? A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe
? B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al raggiungimento dei seguenti obiettivi: …	

Revisione	Data:  	

Specificare i punti oggetto di eventuale revisione

Verifica conclusiva degli esiti	Data:  	

con verifica dei risultati didattici conseguiti e valutazione sull'efficacia di interventi, strategie e strumenti riferiti anche all'ambiente di apprendimento. NB: la valutazione finale degli apprendimenti è di competenza di tutto il Consiglio di classe

9.	Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse
Tabella orario settimanale
Per ogni ora specificare:
-	se è presente l'insegnante di sostegno (Sost.)
-	se è presente l’educatore ad personam, l'assistente all'autonomia o alla comunicazione

	Lunedì	Martedì	Mercoledì	Giovedì	Venerdì	Sabato	
8.00 - 9.00							
9.00 - 10.00							
10.00 – 11.00							
11.00 - 12.00							
12.00 - 13.00							
12.00 - 14.00							

Insegnante per le attività di sostegno	Numero di ore settimanali  		
Risorse destinate agli interventi di assistenza igienica e di base	Descrizione del servizio svolto dai collaboratori scolastici…………	
Risorse professionali destinate all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione	Tipologia di assistenza / figura professionale  	
Numero di ore settimanali condivise con l’Ente competente  		
Altre risorse professionali presenti nella scuola/classe	[ ] docenti del Consiglio di classe o della scuola in possesso del titolo di specializzazione per le attività di sostegno
[ ] docenti dell’organico dell’autonomia (potenziamento) coinvolti/e in progetti di inclusione o in specifiche attività rivolte all’alunno/a e/o alla classe	

	[ ] altro  		
Uscite didattiche, visite guidate e viaggi di istruzione	Interventi previsti per consentire all’alunno/a di partecipare alle uscite didattiche, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione organizzati per la classe……………………………………………………………………	
Strategie per la prevenzione e l’eventuale gestione di comportamenti problematici	
	
Attività o progetti sull’inclusione rivolti alla classe	
	
Trasporto Scolastico	Indicare le modalità di svolgimento del servizio  		

Interventi e attività extrascolastiche attive
Tipologia (es. riabilitazione, attività extrascolastiche, attività ludico/ricreative, etc.)	n° ore	struttura	Obiettivi perseguiti ed eventuali raccordi con il PEI	NOTE
(altre informazioni utili)	
Revisione	Data:  	

Specificare i punti oggetto di eventuale revisione

10.	Certificazione delle competenze con eventuali note esplicative (D.M. 742/2017)
(solo per alunni/e in uscita dalle classi terze)

Competenze chiave europee	Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione	
NOTE ESPLICATIVE
……………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………….	

11.	Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari

Verifica finale del PEI. Valutazione globale dei risultati raggiunti (con riferimento agli elementi di verifica delle varie Sezioni del PEI)

Aggiornamento delle condizioni di contesto e progettazione per l’a.s. successivo [Sez. 5-6-7]

Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza

Assistenza
Assistenza di base (per azioni di mera assistenza materiale, non riconducibili ad interventi educativi)	Assistenza specialistica all’autonomia e/o alla comunicazione (per azioni riconducibili ad interventi educativi):	
igienica	◻	Comunicazione:	
spostamenti	◻	assistenza ad alunni/e con disabilità visiva	◻	
mensa	◻	assistenza ad alunni/e con disabilità uditiva	◻	
altro	◻ (specificare	)	assistenza ad alunni/e con disabilità intellettive e disturbi del neurosviluppo	◻	
Dati relativi all’assistenza di base (nominativi collaboratori scolastici, organizzazione oraria ritenuta necessaria)	
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:	
	cura di sé	◻	
	mensa	◻	
	altro	◻   (specificare	)	
	Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla comunicazione (nominativi educatori, organizzazione oraria ritenuta necessaria)	

Per le esigenze di tipo sanitario si rimanda alla relativa documentazione presente nel Fascicolo dell’alunno/a.	
Arredi speciali, Ausili didattici, informatici, ecc.)	
Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo	

Proposta del numero di ore di sostegno per l'anno successivo*	Partendo dall'organizzazione delle attività di sostegno didattico e dalle osservazioni sistematiche svolte, tenuto conto □ del Profilo di Funzionamento e □ del suo eventuale aggiornamento, oltre che dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse durante l'anno, si propone il seguente fabbisogno di ore di sostegno.
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo         con la seguente motivazione: ………….	
Proposta delle risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base e delle risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione, per l'anno successivo*
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs
66/2017)	Partendo dalle osservazioni descritte nelle Sezioni 4 e 6 e dagli interventi descritti nelle Sezioni n. 5 e 7, tenuto conto del Profilo di Funzionamento e dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse durante l'anno:
-	si indica il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nel modo seguente…………………………………………………………………………………………….
-	si indica, come segue, il fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione per l'a. s. successivo:
tipologia di assistenza / figura professionale  	
per N. ore	(1).	
Eventuali esigenze correlate al trasporto dell’alunno/a da e verso la
scuola		
Indicazioni per il PEI dell'anno successivo	Suggerimenti, proposte, strategie che hanno particolarmente funzionato e che potrebbero essere riproposte; criticità emerse da correggere, ecc…..……………………………………………………………..
………………………………………………………………………..…………………………………………………………..	
La verifica finale, con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione, per l'anno scolastico successivo, è stata approvata dal GLO in data  	
Come risulta da verbale n.	allegato

Nome e Cognome	FIRMA	
1.		
2.		
3.		
4.		
5.		
6.		
7.